Kinder Spielen FГјr Kinder


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Kinder Spielen FГјr Kinder Kinderspiele für drinnen, wenn draußen keine Option ist Video

Heiß und kalt - Gegensätze lernen für Kinder - Little Angel Deutsch

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Sie können aber auch das Gehörte malen oder durch Modellieren oder in Rollenspielen ausdrücken. Die Sprache ist für die menschliche Entwicklung von grundlegender Bedeutung.

Deshalb müssen Kinder viele Möglichkeiten haben, sich sprachlich auszudrücken, ihre Erlebnisse und Erfahrungen mit Hilfe von kreativen Ausdrucksmöglichkeiten und mit sprachlichen Mitteln mitzuteilen.

Sprachkompetenzen erweitern, mit Fantasie Gehörtes und Gesehenes wiedergeben können. Soziale, emotionale Kompetenzen erweitern, wie z.

Zuhören können, etwas vor anderen vortragen können Für Kinder ab zwei Jahren zur Vervollkommnung von sprachlichem Ausdruck, Wortschatz und Grammatik, aber auch für Vorschulkinder, um die eigene Sprachfähigkeit zu trainieren, sich sprachlich durchsetzen zu können, die eigenen Gefühle, Wünsche und Gedanken in Worte fassen zu können.

Kinder müssen viele Gelegenheiten haben, um mit anderen ins Gespräch zu kommen. Sprache ist die Grundlage für die Kommunikation zwischen den Menschen und ist auch notwendig, um kognitive Vorgänge beschreiben und ausdrücken zu können.

Ebenso wichtig ist sie, um Gefühle zu benennen und über sie zu sprechen. Sie geben positive Impulse für einzelne Kinder und die Gruppe.

Das Gemeinschaftsgefühl wird gestärkt. Sozial-emotionaler Bereich, Sprachförderung, Bewegungsfreude, Reaktionsfähigkeit, Motorik. Für Kinder ab drei Jahren wichtig, um Freude an Sprache, an Bewegung, an Gemeinschaft zu erfahren.

Viele Bildungsbereiche sind hier angesprochen. Dabei dient der emotionale Bereich dazu, die Erfahrungen besonders eindrücklich zu gestalten.

Rätsel- und Ratespiele verlangen erhöhte Aufmerksamkeit. Sie sind lustbetont, so lange die Lösung vom Kind erraten werden kann; sie schärfen das Gedächtnis- und die Beobachtungsgabe.

Ich sehe was Lebensjahr, um das eigene Wissen zu überprüfen und zu erweitern, sich mit anderen zu messen.

Ratespiele sind bei Kindern allgemein beliebt. Dabei müssen sie die den Rätseln innewohnenden Regeln kennen und beachten, wenn ihre Rätsel erraten werden sollen.

Allen Spielformen gemeinsam ist, dass sie Kindern die Möglichkeit zum spielerischen Erwerb von Fähigkeiten geben, die sie für das Leben in der Gemeinschaft benötigen.

Die einzelnen Spielformen setzen in unterschiedlichen Altersstufen an, erhalten aber ihre Bedeutung über die ganze Lebensspanne.

Auch Erwachsene benötigen z. Sinneserfahrungen, um Bildungsinhalte besser erfassen zu können. Die unterschiedlichen Spieltheorien von Fröbel bis Piaget betonen jeweils einen eigenen Aspekt des Spiels, z.

Jede Theorie beinhaltet ein Körnchen Wahrheit über das Spiel. Der Bildungsaspekt des kindlichen Spiels ist seit Maria Montessori jeweils unterschiedlich pointiert worden.

Stärker als Montessori dies mit bekannten Ausspruch: "Hilf mir es selbst zu tun" beschreibt, erkennt man inzwischen, dass alle Bildungsinhalte vom Kind selbst spielerisch erworben werden können, wenn man ihnen genügend Raum, Zeit und die entsprechenden Materialien und die notwendige menschliche Unterstützung zur Verfügung stellt.

Wenn man von der Selbstbildung von Kindern ausgeht, so ist die Rolle der Erzieherin eine scheinbar nebensächliche. Bildung verhindern kann sie nicht, auch dadurch nicht, wenn sie sich um die Bildung der Kinder nicht kümmert - das ist tröstlich.

So werden selbst in einem "schlechten" Kindergarten die Kinder viele Möglichkeiten zur Selbstbildung finden. Was aber kann die Erzieherin tun, um Bildungsprozesse zu unterstützen, in Gang zu halten, Impulse für neue Bildungsinhalte zu geben?

Bei der Beobachtung der Kinder erfährt die Erzieherin, was Kinder brauchen, welche Interessen sie haben, wie und mit wem sie am liebsten spielen.

Sie kann diese Beobachtungen für sich selbst, für das Team und für die Eltern zu Gesprächen nutzen. Sie kann dann aber auch entscheiden, wo sie nicht nur Beobachterin bleiben darf und wo einzelne Kinder oder die Gesamtgruppe Unterstützung nötig haben.

Diese Spielbegleitung kann für Kinder einen Zufallscharakter haben, so dass sie gar nicht merken, wie sie ins Spiel einbezogen werden oder sich zum Mitspielen angeregt fühlen.

Sobald die Kinder selbst zu spielen beginnen, und sie nichts mehr benötigen, kann sich die Erzieherin aus dem Kinderspiel zurückziehen, weiter beobachten, andere Kinder anregen, sich Gedanken über geplante Aktivitäten machen.

Häufig werden die Kinder sie aber dazu überreden, mit ihnen gemeinsam zu spielen. Wenn die Erzieherin mit den Kindern spielt, so ist sie ganz Spielpartnerin, hat aber auch stets alle Kinder und deren Bedürfnisse im Blick.

Dies ist nicht ganz leicht, muss aber von jeder Erzieherin geleistet werden können. Ihr Verhalten beim Freispiel kann zusätzlich durch einige Regeln, die sie sich selbst gibt, unterstützt werden.

Eine Erzieherin kann deshalb nie nebenbei andere Aufgaben erledigen, sondern muss stets für die Kinder präsent sein. Räume und deren Gestaltung spielen bei der Unterstützung von Kinderspielen eine wichtige Rolle.

Wer sich in Kindertageseinrichtungen einmal umgesehen hat, wird rasch feststellen, dass sich die Spielräume oft ähnlich sind. Dies ist mit gutem Grund so.

Viele Erzieherinnen klagen, dass sie zu wenig Räume haben, um den Bedürfnissen der Kinder gerecht zu werden.

Wenn in einer mehrgruppigen Einrichtung in den Gruppenräumen jeweils eine Bauecke, eine Puppenecke, ein Rollenspielbereich untergebracht sind, so kann es durchaus zu Einschränkungen kommen.

Jede Einrichtung sollte sich deshalb überlegen, ob sie nicht den einen oder anderen Gruppenraum zeitweise zum Funktionsraum umgestaltet.

Dies hat sich in den meisten Kindertageseinrichtungen als sehr angenehm erwiesen. Der Lautpegel sinkt, da die Kinder sich intensiv mit einer Sache beschäftigen und die anderen Kinder im Raum nicht überschreien müssen.

Es sind nur immer die Kinder im Raum, die gerade an dieser Tätigkeit Freude haben, z. Erzieherinnen können den Malbereich zum Bastelbereich mit vielfältigen Materialien ausgestalten; ein Malatelier kann entstehen.

Dort können Kinder weitaus kreativer werden als dies an einem Maltisch geschehen kann. Wie schön ist es, wenn ein kleinerer Raum für Rollenspiele zur Verfügung steht.

Die Kinder können ihn jeweils selbst gestalten, je nachdem, welches Rollenspiel gerade ansteht. Sie können dort ungestört verschiedene Rollen ausprobieren, sich mit anderen treffen, streiten, versöhnen, ihre eigene Identität finden.

Dass vor allem für die Kleinen und die Stammgruppe zu einer bestimmten Zeit ein Raum zur Verfügung steht, wäre wünschenswert.

Kinder brauchen eine feste Gruppe und eine Bezugsperson, die zu ihnen gehört. Aber auch das gelingt in den meisten offenen Einrichtungen ganz gut.

Und Kinder können hier weitaus mehr mitbestimmen als in den klassischen Kindergärten. Sie können eigene Ideen verwirklichen, neue Materialien einbringen, mit Kindern zusammen spielen, die die selben Interessen wie sie haben.

Welche Räume brauchen wir deshalb, um Bildungsprozesse genügend unterstützen zu können? Wenn man davon ausgeht, dass in den herkömmlichen Kindergärten jeweils ein Gruppenraum und ein kleiner Nebenraum existiert, so sind bereits in einer Einrichtung mit drei Gruppen alle Räume vorhanden, die zu einer solchen Öffnung notwendig wären.

Alle Erzieherinnen, die sich bisher auf dieses Experiment für viele gibt es zahlreiche Vorbehalte eingelassen haben, möchten heute nicht mehr darauf verzichten.

Wenn diese Räume dann jeweils durch eine Erzieherin oder Zweitkraft betreut werden, so erlebt jede einmal, wie viele Möglichkeiten Kinder in diesen Räumen entdecken, die sie sonst nie kennen gelernt hätten.

Diese Räume beinhalten zudem die Möglichkeit, dass sie Kindern mehr Gestaltungsmöglichkeiten bieten. In vielen Einrichtungen hängen die Gruppenräume mit den Werken der Kinder voll und führen so zu einer Sinnesüberreizung anstatt zu einer ruhigen Arbeitsatmosphäre.

Bei der Raumgestaltung sollte man auch auf die Farbgebung achten. Und die Kinder dürfen auch einmal unbeobachtet in einem Raum für sich spielen.

Eine Umgestaltung der Kindertageseinrichtung muss aber vom gesamten Team getragen und von den Eltern unterstützt werden. So lange dies nicht möglich ist, kann die Arbeit in einer traditionellen Form mit Spielbereichen im Gruppenraum fortgeführt werden.

Allerdings sollte immer wieder überlegt werden, ob die Raumgestaltung von Zeit zu Zeit nicht überprüft werden muss.

Das gilt auch für die Gartenbenützung. Häufig werden die gut ausgestatteten Gärten nur gemeinsam von allen Kindern in einer sogenannten "Frischluftphase" genützt.

Dabei hat man häufig einen so guten Ausblick aus den Kindergartenräumen, dass man auch durchaus einzelnen Kindern das Spiel im Garten erlauben kann.

Kinder ziehen sich in Büschen und Hecken gerne zurück und spielen dort sehr intensiv. Später werden gerade diese Kinder dann wieder ruhig am Tisch sitzen, etwas ausprobieren, kreativ gestalten oder Bilder, die aus ihrem Inneren kommen, zu Papier bringen.

Zu den Spielräumen gehören natürlich auch Räume, die wir mit den Kindern nur zeitweise aufsuchen, z. Je mehr Räume sie zur Verfügung haben, desto vielfältiger sind ihre Erfahrungen - Erfahrungen, die man durchaus mit dem Wort Bildung gleichsetzen kann.

Oft fehlen die nötigen Gelder. Dass eine Bewegungsbaustelle teuere Geräte nicht nur ersetzen, sondern sogar überflüssig machen kann, ist hier nur ein Hinweis.

Bereitstellen von Materialien und Menschen unterschiedlichen Alters und Geschlechts bzw. Erzieherinnen dürfen sich nicht damit zufrieden geben, dass sie die Gegebenheiten ihrer Einrichtung nützen.

Sie sollten sich immer wieder neues Material überlegen, das Kinder zu neuen Erfahrungen anregt.

Wie wäre es, wenn ein Vater, der Segelflugmodelle baut, dies auch einmal mit den Kindern tun würde? Allerdings ist es nicht immer einfach die richtigen Spiele fürs richtige Alter auszuwählen.

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